加強職業教育制度研究并建立規范化的教研制度，有利于職業教育的內涵建設和質量提高，有利于不斷增強職業教育吸引力，促進職業教育的健康發展。
■楊寶山（中國教育科學研究院）
大力發展職業教育已經上升為黨和國家的重大決策，成為教育改革發展的戰略主題。然而，從教育整體發展來看，職業教育發展的環境基礎相對薄弱，職業教育的社會影響程度相對偏低，人們幾千年來形成的“重學輕術”的觀念尚未完全轉變。
加強職業教育制度研究并建立規范化的教研制度，有利于職業教育的內涵建設和質量提高，有利于不斷增強職業教育吸引力，促進職業教育的健康發展。根據教育規劃綱要要求，各級教育行政部門先后出臺的政策措施效應正在逐步顯現。
建立以政策為導向的教研制度
注重職業教育的內涵建設和質量提高，必須建立以政策為導向的教研制度。山東省建立了職成處、職成所、教研室三位一體的教研工作體系，從組織機構建設到行政管理、研究與教學、政策任務的貫徹執行等，不同部門分層分類承擔不同的職責，在統一的政策下配合與協調，切實發揮各自的作用。廣東省廣州市頒發《廣州市中學、中等職業學校學科（專業）教研活動規范》，建立了規范化的教研制度。該市按照“保證規模、調整結構、加強管理、提高質量”的基本要求，以職業能力培養為核心，以有效教學活動為抓手，逐步實現了教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教材內容與崗位技術標準、職業教育與市場需求的深度對接。他們充分調動學校和教研部門的力量，突出重點和強調特色，促進了高質量研究成果的形成，推動了職業教育的內涵發展。
建立以課題為引領的教研制度
注重職業教育的內涵建設和質量提高，必須建立以課題為引領的教研制度。北京市大興區第一職業學校建立了以課題為引領的教研制度，先后有13項課題立項。幾年來，該校動漫專業參與到北京市中等職業學校課程體系改革實驗中，對專業進行了重新定位，帶動了計算機應用、計算機網絡、電子商務、汽車運用與維修、機電應用技術等5個專業開展市場調研和論證工作。針對學科特點、學生實際，該校采取專家引領、同伴互助、自我反思的方式對教師進行培訓，鼓勵教師參加校際間的聽、評課，市、區級培訓、教研、教學評比等活動，為不同類別、不同時段的教師量身打造了不同的發展目標和培訓內容。近幾年，該校教師獲得各種獎項累計超過1000人次。
建立以問題為核心的教研制度
注重職業教育的內涵建設和質量提高，必須建立以問題為核心的教研制度。針對職業學校制度建設的問題，浙江省溫州職業中專借助示范學校建設的機會，建立了一系列教學管理、實習實訓和校企深度合作制度。重慶市萬州第一職業高級中學以辦學和發展過程中遇到的一系列問題作為教研工作的重心，專門成立了兩個教研領導小組，分工合作，經過大量的調查研究，提出“建和諧校園，走和諧發展之路”的學校發展理念，詮釋出“和諧的人際關系、協調的發展速度、適宜的發展規模、全面的育人質量”的和諧發展內涵。
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